Competencias en educación superior, flexibilidad y el mundo del trabajo intersticios, retos y posibilidades.

Capítulos

• Teora de la dependencia, educacion por competencias y el mundo laboral
  Juan Francisco Remolina Caviedes, Lady Yessenia Sánchez Prada
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  El presente estudio utilizó la teoría de la dependencia a fin de comprender la relación entre la educación por competencias y el actual modelo dominante de trabajo. Con este propósito, se asumió la hermenéutica documental como metodología de investigación. Los resultados demuestran que los objetivos educacionales de emprendimiento y empleabilidad se soportan sobre una idea falsa de libertad, constituyéndose en fenómenos dinamizadores del sistema productivo. Asimismo, la competencia comercial se traslada al ámbito educativo y personal, promoviendo la acumulación de capital formativo al amparo de una identidad capitalista falsamente generalizada, bajo un supuesto ficticio de igualdad. Además, este tipo de educación, orientada a preparar mano de obra adaptable a los cambios del futuro, resulta siendo estrategia fundamental para formar sujetos trabajadores polivalentes, preparados para desempeñar tareas imprevisibles gracias al desarrollo de habilidades intelectuales no rutinarias; propiciando con ello el incremento de la desregularización salarial y garantizando, por ende, la obtención del plusvalor. En conclusión, la educación por competencias está relacionada con el mundo laboral mediante la mutua codeterminancia entre la formación de trabajadores aptos para la creación de plusvalor, la confrontación del sujeto trabajador contra el empresariado y contra sí mismo, y las atribuciones y responsabilidades laborales de cada ramo de la producción.

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• La integración curricular: campo de accion e innovación en educación
  Hugo Edilberto Florido Mosquera
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  El currículo es un medio para estudiar algunos problemas asociados a la enseñanza, al aprendizaje y a la comunidad que participa de estos procesos. En tal sentido, este capítulo se encarga de ofrecer una visión alternativa y crítica del currículo, desde la perspectiva de la reflexión en la acción y la innovación en educación, y desde un enfoque de construcción social, pues admite que el currículo es una entidad que puede observarse como viva, es decir, otorga dinamismo y aliento a los procesos educativos por cuanto es sistémica, compleja y calidoscópica. Argumentar pedagógicamente la integración curricular, como enfoque de valoración de la enseñanza para todos y como punto de atención al mejoramiento de la calidad de la educación en todos los ámbitos del sistema educativo, se centra en reconocer una ruta integrada y ordenada del conocimiento; es mucho más fácil procesar información cuando esta aparece de forma no fragmentada y organizada, cuando permite establecer relaciones con las problemáticas que ocurren a diario en el entorno del estudiante

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• Educacion inclusiva y Educacion para Todos (ept). Revision general desde la Corporacion Unificada Nacional de Educacion Superior
  Blanca Consuelo Wynter Sarmiento
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  En este capítulo se realiza una revisión de los referentes más importantes de la educación inclusiva y de la Educación para Todos (ept), en una selección de países, los cuales por medio de la implementación de políticas públicas educativas innovadoras se han convertido en referentes de los principales desarrollos en estas dos visiones de la pedagogía contemporánea, dando un marco teórico a la Corporación Unificada Nacional de Educación Superior para implementar una serie de procesos que le permitirán comprender la necesidad de hacer ajustes en la estructura de sus mallas curriculares, para disminuir los niveles de deserción a partir del acercamiento docente-estudiante en las aulas, más allá de los paradigmas de la pedagogía clásica. Adicionalmente, se prospectan unos lineamientos para a futuro desarrollar una nueva propuesta pedagógica que integre los modelos estudiados frente a las realidades institucionales de la Corporación.

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• En didáctica, competencias e innovación, el diseño lo es todo
  Óscar Iván Lombana Martínez
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  El diseño didáctico es el resultado de un proceso de reflexión que consolida los marcos  epistemológicos del maestro: las posturas teóricas, los conocimientos técnicos, pero también sus aspiraciones de vida, sus saberes más ancestrales; además, el horizonte institucional de la organización y los objetivos de aprendizaje; este diseño guarda una relación intrínseca con el currículo y es objeto de estudio de la didáctica por cuanto viabiliza los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este ejercicio escritural muestra una relación entre tres conceptos, la didáctica, las competencias y la innovación con el pretexto de discutir su importancia para mostrar el valor del diseño como gran tarea del docente.

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• Competencias, transversalidad y humanidades en la educacion superior: propuesta de modelo de formacion sociohumanstica
  Gerardo Andrés Machuca Téllez
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  La formulación de competencias para la formación sociohumanística en educación superior resulta un complejo trabajo en su articulación con las enunciaciones epistemológicas al interior de las diversas disciplinas dispuestas en los programas académicos. Las áreas trasversales, en donde se sitúa esta formación, enfrentan vicisitudes curriculares derivadas de su articulación con las intencionalidades y recorridos formativos en este tipo de saberes. El siguiente texto presenta una propuesta de formulación de competencias trasversales para la formación sociohumanística en educación superior. Para tal fin, se desarrolla una discusión sobre el currículo, su transversalidad, las competencias y la didáctica, para llegar finalmente a una propuesta ancorada en las reflexiones dadas al interior de los saberes y prácticas pedagógicas que se sitúan en el territorio.

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• Potencialización del aprendizaje mediante el uso de la evaluación
  Esteban Durán Becerra
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  Este capítulo expone cómo usar la evaluación formativa en el proceso de generación de conocimiento. En la primera sección, se expone –de manera global– la definición de conocimiento desde las posturas de las ciencias naturales y las ciencias sociales. La siguiente sección presenta cómo la evaluación se utiliza como instrumento de medida del conocimiento y, en la tercera sección, se plantea el uso de la evaluación como potenciador del aprendizaje –al asociar el aprendizaje al proceso de adquisición de conocimiento– en contraposición a una simple valoración numérica. Por último, se presenta la necesidad de cambiar, o mejorar, la definición del concepto calificación.

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